Teori Perkembangan Koginitif Piaget

BAB I

PENDAHULUAN

1.1  Latar Belakang

Perkembangan psikologi didefinisikan oleh Birch (1998) sebagai studi tentang psikologi perubahan yang terjadi antara kelahiran dan usia tua. Tujuan psikologi perkembangan adalah untuk menjelaskan dan menggambarkan perubahan yang terjadi dari lahir sampai dewasa.

            Namun, selama masa kanak-kanak adalah bagian terbesar dari perubahan dan perkembangan yang paling dramatis. Oleh karena itu perkembangan yang terjadi selama periode lahir sampai remaja umumnya berfokus pada psikologi perkembangan. Psikologi perkembangan meliputi  studi tentang semua aspek perkembangan psikologis anak.  Hal ini termasuk fisik, sosial, bahasa, dan emosional, intelektual dan perkembangan kognitif.  

Sebelum membahas lebih lanjut tentang perkembangan kognitif, ada baiknya kita mengetahui terlebih dahulu pengertian dari perkembangan kognitif.

            Kata kognitif awalnya berasal dari kata Latin cognoscere,  yang berarti tahu. Oleh karena itu kegiatan kognitif meliputi semua proses dan kegiatan psikologis yang terlibat dalam berpikir dan mengetahui. Hal ini mencakup bagaimana informasi diperoleh, diproses dan terorganisir. Perkembangan kognitif adalah studi tentang bagaimana proses-proses perkembangan pada anak-anak dan remaja, dan bagaimana mereka menjadi lebih efisien dan efektif dalam pemahaman mereka tentang dunia dan proses mental mereka. Pemikiran anak-anak tidak sama dengan pemikiran orang dewasa. Sebagai seorang anak yang berkembang, pemikiran mereka berubah, dan perkembangan kognitif adalah ilmu yang mempelajari tentang perubahan dan perkembangan tersebut.

Studi tentang perkembangan kognitif didominasi oleh teori-teori dua psikolog kunci yaitu Piaget dan Vygotsky. Teori lain telah dikembangkan namun mereka biasanya menjadikan teori-teori ini sebagai pegangan dasar.

Jean Piaget (1896-1980) adalah salah satu teori yang paling berpengaruh di bidang perkembangan kognitif. Piaget adalah seorang filsuf, ahli biologi, pendidik dan psikolog. Dia membuat keputusan untuk belajar ilmiah bagaimana cara anak-anak mengembangkan pengetahuan.

Saat itu Piaget yang pertama kali mencatat bahwa anak-anak tidak hanya miniatur replika orang dewasa, namun pada kenyataannya mereka memiliki cara-cara berbeda-beda dalam memikirkan dan menafsirkan dunia. Piaget berpendapat bahwa orang dewasa tidak mudah mengetahui lebih banyak daripada anak-anak, tetapi pengetahuan mereka memiliki struktur yang berbeda. Memang Piaget menyarankan bahwa anak-anak di berbagai tahap perkembangan mereka memikirkan dan menafsirkan dunia mereka dengan cara yang berbeda (Hummel, 1998). Piaget mengembangkan gagasan anak-anak sebagai '"ilmuwan kecil" yang terlibat dalam pencarian aktif, mencari pemahaman dan pengetahuan (Bee, 2000:164).

1.2  Batasan Masalah

Batasan masalah dalam penulisan makalah ini adalah :

1.      Prinsip teori Piaget

2.      Tahapan model  perkembangan kognitif Piaget

3.      Bukti empiris dan evaluasi

4.      Implikasi pendidikan teori Piaget

5.      Masalah-masalah lain

1.3  Tujuan Penulisan

Untuk mengetahui apa saja yang menjadi prinsip dari teori Piaget, dan bagaimana tahapan-tahapan dalam model perkembangan kognitif Piaget. Untuk mengetahui bukti-bukti empiris dan evaluasi serta bagaimana implikasi  teori Piaget pada pendidikan. Selain itu kita juga dapat mengetahui kritikan yang menjadi masalah-masalah dalam Teori perkembangan kognitif Piaget.

BAB II

PEMBAHASAN

2.1        Prinsip Teori Piaget

Teori perkembangan kognitif piaget didasarkan pada tiga prinsip utama, yang terdiri dari:  asimilasi, akomodasi dan ekuilibrasi. Ini akan dijelaskan di bawah ini, bagaimanapun, hal penting yang pertama untuk didefinisikan adalah istilah 'skema'.

Skema adalah suatu gambaran dari kegiatan atau hal-hal kognitif. Ketika bayi lahir akan memiliki bagan bawaan untuk mengisap dalam rangka memastikan bahwa ia mendapat makanan dan oleh karena itu ia tumbuh. Saat bayi tumbuh bagan ini digabungkan dengan skema makanan yang lain sebagai pengalaman bayi dan perubahan nutrisi.

Asimilasi adalah proses menempatkan pengalaman baru ke dalam struktur mental (skema) yang telah ada (Hummel, 1998). Anak-anak mengembangkan struktur kognitif untuk membantu mereka memahami dunianya dan ketika mereka menghadapi pengalaman baru mereka akan menempatkan ini ke dalam skema yang telah mereka kembangkan. Proses asimilasi adalah salah satu proses yang aktif. Anak-anak tidak hanya menyerap pengetahuan melalui proses belajar, mereka secara aktif terlibat dalam proses asimilasi. Mereka aktif sejauh mereka selektif - mereka tidak menyerap semua informasi yang mereka temukan.

Accommodation is the revising of an existing schema due to a new       Akomodasi adalah merubah skema yang telah ada dengan  experience.pengalaman baru. For example, a child may have a schema that describes all Sebagai contoh, seorang anak mungkin memiliki skema yang menggambarkan semua flying objects as birds, but when he encounters a frisbee this does not benda yang terbang  adalah burung, tetapi ketika ia bertemu dengan frisbee ini tidak sesuai dengan skema. Hal ini tidak hidup, sehingga diperlukan skema yang baru. Sebagai anak yang berkembang mereka akan menemukan pengalaman yang tidak mampu dijelaskan oleh skema yang telah ada pada mereka. Oleh karena itu mereka harus mengembangkan skema baru dalam menanggapi pengalaman baru.

Equilibrium adalah proses pencarian untuk mencapai kognitif yang seimbang melalui asimilasi dan akomodasi (Hummel, 1998). Anak selalu mencoba untuk menafsirkan dan memahami dunia saat menghadapi pengalaman baru. Seorang anak membangun sebuah pemahaman pada  dunia dan bagaimana cara kerjanya, tapi hal ini selalu bertentangan antara  pengalaman baru yang mereka terima dengan pemahaman mereka saat ini. Mereka berusaha mengembangkan skema untuk membantu proses interpretasi. The Pengendali keseimbangan adalah semua interpretasi dan skema yang cocok bersama-sama dan membuat gambaran umum tentang dunia yang logis. Namun, keseimbangan adalah hal yang terus berubah, karena setiap kali anak bertemu dengan pengalaman baru mereka berada dalam kebingungan sampai asimilasi atau akomodasi terjadi.

Jika kita kembali ke contoh frisbee, ketika anak pertama kali menemukan hal tersebut mereka berada dalam kebingungan (yaitu tidak seimbang) – “Hal ini tidak hidup, saya tidak bisa menjelaskan hal tersebut dengan bagan yang ada  atau cara saya berpikir”. Melalui akomodasi dan pengembangan skema baru anak kembali ke keadaan seimbang, hingga pengalaman baru berikutnyaexperience..

2.2  Tahapan Model Perkembangan Kognitif Piaget

 Piaget menyatakan bahwa perkembangan kognitif anak dapat dibagi dalam beberapa tahapan. Saat anak berkembang serta melalui proses asimilasi dan akomodasi, otak mereka akan berkembang melalui proses pematangan alami, dan karena itu mereka memahami tentang dunia dewasa serta mereka mampu menafsirkan dan meramalkan perkembangan dunia dengan tepat. Piaget berpikir bahwa ada hubungan yang jelas antara perkembangan kognitif anak-anak dengan pematangan otak secara biologis alami. Menurut Piaget, perkembangan kognitif adalah proses yang tak terelakkan - seperti otak yang matang, maka pemikiran matang, dan pemahamanpun akan meningkat.

Namun, Piaget juga melihat interaksi dengan lingkungan merupakan faktor penting dalam perkembangan kognitif. Pematangan Biologi berlangsung selama periode waktu tertentu. Piaget beranggapan bahwa perkembangan kognitif  anak-anak tersebut didasarkan pada sebagian besar perkembangan biologis merekadevelopment.. Piaget berpikir bahwa perkembangan kognitif itu terjadi dalam beberapa tahap, setiap tahapan baru memungkinkan terjadinya pematangan otak.

Tahapan  perkembangan teori Piaget, didasarkan pada penelitiannya terhadap anak-dren.anak. Teori ini menggambarkan adanya perbedaan pada tahapan perkembangan kognitif . Teori Piaget dapat dianggap sebagai gagasan dasar dari sebuah tangga. Setiap tahap merupakan langkah dan setiap langkah mewakili satu perkembangan ke tingkat kemampuan kognitif yang lebih tinggi lagi. It is important to note Hal ini penting untuk dicatat bahwa pada setiap tahapan pasti berurutan. Artinya, Anda tidak dapat menyelesaikan tahapan dalam urutan apapun jika tidak seperti dijelaskan dalam Gambar 2.1.

			OPERASIONAL FORMAL	12 + TAHUN
		OPERASIONAL DASAR		7-12 TAHUN
	PRE-OPERASIONAL			2-7 TAHUN
SENSORIMOTOR				0-2 TAHUN

Gambar 2.1 Tahapan Model Perkembangan Kognitif Piaget

2.2.1    Tahapan Sensorimotor (0-2 years)

Tahap ini meliputi anak dari usia 0-2 tahun. Ini adalah tahapan perkembangan pesat. Selama tahap ini anak akan berubah dari bayi baru lahir yang tidak berdaya untuk berjalan, berbicara tertatih. Tahap ini didominasi oleh aktivitas sensorik dan motorik. Bayi yang baru lahir tergantung pada skema yang telah ada dan refleks, serta tidak dapat meniru atau mengintegrasikan informasi. Contoh dari refleks adalah refleks isapan, yang diperlukan untuk makan dan tumbuh. Sebagai anak yang berkembang, mereka mengembangkan dan meningkatkan kegiatan sensorik dan motorik, sehingga pada akhir tahap ini mereka mampu meniru dan mengintegrasikan informasi ke beberapa tingkatan. Seorang anak 2 tahun mampu menggunakan objek untuk mewakili benda-benda lain, misalnya cangkir bisa menjadi perahu dalam permainan. Penjelasan lebih rinci pada tahap ini disajikan dalam Tabel 2.1.

Obyek permanen merupakan faktor kunci dalam tahapan model Piaget ini. Piaget menduga bahwa pada usia 8 bulan anak mengembangkan konsep pada objek permanen, yang merupakan pengetahuan bahwa suatu objek "tetap ada” meskipun tidak terlihat untuk sementara waktu (Smith, Cowie & Blades, 1998:40). Sebelum seorang anak memperoleh objek permanen mereka akan berhenti untuk mencari obyek ketika keluar dari bidang penglihatan mereka- “Jika saya tidak bisa melihatnya, maka itu tidak ada”- tetapi sekali objek permanen diperoleh mereka akan secara aktif mencari objek, karena mereka tahu itu masih ada, sehingga harus berada di suatu tempat. Obyek permanen penting karena ini menunjukkan bahwa mental seorang anak dalam menggambarkan sebuah objek. Berikut adalah tahapan periode sensorimotor.

Tabel 2.1 Enam tahapan periode sensorimotor menurut Piaget
Tahapan	Usia Sekitar (Bulan)	Deskripsi
Refleks	0-1 bulan	Tergantung  pada bagan dan refleks. Tidak mampu untuk meniru atau mengintegrasikan informasi. Contoh refleks mengisap.
Reaksi Primer sirkular .	1-4 bulan	Tahapan yang terdiri dari dua elemen. Reaksi Primer - refleks / tanggapan motorik an Reaksi sirkular.Dijelaskan sama dengan lingkaran yang berulang. Berfokus pada tubuh bayi itu sendiri. Tidak ada perbedaan antara diri dan dunia luar. Contoh getaran yang berulang-ulang
Reaksi Sekunder Sirkular	4-10 bulan	Perubahan fokus dari tubuhnya sendiri ke benda-benda. Bayi mulai sedikit berkembang untuk mengontrol sekitarnya. Contoh belajar untuk menendang pada kegiatan olahraga untuk membuatnya bergerak. Ada tingkatan niat. Konsep Obyek permanen diperoleh pada usia 8 bulan.
Reaksi koordinasi dari  sekunder sirkular	10-12 bulan	Tergolong dalam menggabungkan bagan untuk memecahkan masalah/ mencapai tujuan. Contoh menggunakan bagan menendang untuk menendang mainan keluar agar mendapatkan kucing peliharaan.
Reaksi Tersier Sirkular	12-18m bulan	Metode trial and error untuk mempelajari tentang obyek. Peningkatan dalam  pergerakan memungkinkan pengembangan pada eksplorasi dan eksperimen. Belajar untuk memecahkan masalah tentang lingkungan. Contoh rasa tanah dikebun, tdk segalanya terasa enak.
Gambaran dari Dalam	18-24 bulan	Mempelajari bahwa benda-benda dan individu dapat digambarkan dengan simbol-simbol. Perilaku sebelumnya dapat ditiru yang disebut imitasi. Pemecahan masalah menjadi lebih kompleks, yang memulai pada tindakan mental. Contoh menggunakan cangkir sebagai perahu saat bermain.

2.2.2        Tahapan Pra-Operasional  (2-6 tahun)

Tahap ini dibagi menjadi dua sub-tahap. Terdiri dari: periode prakonseptual dan periode intuitif. Kedua sub-tahap dijelaskan berikut ini:

2.2.2.1 Periode Prakonseptual (2-4 years)

Tahap ini ditandai dengan peningkatan dalam perkembangan bahasa, kelanjutan dari representasi simbolis / internal dan pengembangan imajinasi bermain. Anak mulai menggunakan simbol dan bahasa untuk menggambarkan benda-benda.

Keterbatasan pada pemikiran adalah adanya egosentrisme dan animisme. Istilah egosentrisme digunakan pada anak yang hanya dapat melihat dunia dari sudut pandang mereka dan menemukan kesulitan untuk

memahami setiap perspektif  yang lain. Animisme adalah kecenderungan untuk bermacam perasaan dan bertujuan untuk benda mati, misalnya Teddy merasa sedih.

perspective.Piaget menyelidiki sifat ego  pada  anak-anak dengan menggunakan Tiga Model test.

Uji Tiga Gunung

Piaget mengembangkan Tiga model test  untuk menyelidiki sifat ego pada anak. Seorang anak ditampilkan adegan 3D dengan pegunungan yang berbeda dalam ukuran dan colour. warna. Kemudian anak mengambil dari satu set gambar atau model. First Pertama mereka memilih gambar atau model yang mewakili bagaimana mereka melihat adegan itu, yaitu pandangan mereka atau perspektif. Kemudian mereka diminta untuk memilih gambar yang menunjukkan bagaimana orang lain melihat adegan pada sudut yang berbeda. Gzesh dan surber (1985) menemukan bahwa anak-anak biasanya memilih gambar yang menggambarkan sudut pandang mereka sendiri lagi (Bee, 2000). Piaget berpikir ini sebuah Kegagalan karena sifat ego. Anak-anak  belum mampu mengembangkan kemampuan kognitif untuk melihat dunia dari segi lain.

2.2.2.2 Periode intuitif (4-6 tahun)

Tahap ini ditandai dengan perkembangan mental dan klasifikasi. Ini adalah sifat intuitif karena anak tidak memiliki gagasan tentang konsep/prinsip yang mendasari sebuah klasifikasi/pengertian.

Konservasi adalah kesadaran bahwa kuantitas atau jumlah tidak berubah bila ada yang telah ditambahkan atau diambil dari suatu benda atau koleksi benda-benda, meskipun perubahan dalam bentuk atau pengaturan jarak (Pulaski, 1980). Kemampuan untuk menjaga  merupakan aspek penting dari perkembangan kognitif anak. Percobaan konservasi merupakan kunci dari  teori Piaget. Piaget menganggap anak pada tahap ini tidak mampu memahami segalanya. Dia menguji konservasi: cair, volume, massa, jumlah, panjang, berat dan daerah. Hal ini sekarang akan dijelaskan dengan  dua contoh percobaan dibawah ini:

Konservasi pada Cairan

Piaget menguji kemampuan anak untuk memahami cairan  dengan menghadirkan dua gelas yang berisi cairan pada mereka.

Pertanyaan

Gelas mana yang berisikan lebih banyak air?

AnswerJawaban

Keduanya sama.

Kemudian cairan dituangkan ke dalam dua gelas yang berbeda ukuran.

Question Pertanyaan

Gelas mana yang berisikan lebih banyak air ?

AnswerJawaban

(Sebelum mampu memahami )Kaca b karena itu lebih tinggi. (Ketika mampu memahami) Mereka keduanya sama, satu panjang dan tipis yang satunya lagi  pendek dan gemuk.

Sebelum anak mampu untuk memahami mereka menganggap  penampilan  kaca b memiliki lebih banyak air, seperti tingkat yang lebih tinggi. Setelah mereka mengembangkan kemampuan, mereka mengakui bahwa jumlahnya sama,  tidak ada yang ditambahkan atau dikurangi  kedua gelas mengandung jumlah yang sama terlepas dari penampilan (bentuk gelas).

Konservasi pada Nomor

Kemampuan untuk memahami nomor juga diuji dengan menghadirkan deretan koin pada anak.

QuestionPertanyaan

Baris mana yang berisi lebih banyak koin? Or Atau Keduanya  sama?

AnswerJawaban

Keduanya sama.

Kemudian koin itu disusun kembali.

20 Question Pertanyaan

Baris mana yang berisi lebih banyak koin?

Atau keduanya  sama?

Answer Jawaban

(Sebelum kemampuan untuk memahami ) Baris b Lebih banyak. (Setelah ada kemampuan untuk memahami) sama banyak

Pada awalnya anak melihat dari  segi penampilan (bentuk) tetapi setelah memahami mereka mengakui bahwa jumlah tersebut tidak berubah.

Agar mampu memahami  anak harus memahami kompensasi. Artinya, bahwa pada contoh gelas pertama b anak-anak terpaku pada bentuk kaca yang lebar. Piaget menyatakan bahwa anak-anak di tahapan pra-operasional tidak bisa membandingkan , memahami reversibilitas atau konservasi.

Mereka juga harus memahami konsep reversibilitas. sebuah tindakan dan mental bisa terbalik . Artinya, seperti anda bisa menyebarkan koin keluar, sehingga anda dapat menempatkan mereka kembali ke urutan aslinyasequence.. Oleh karena itu, jumlah harus sama. Berikut adalah tabel ringkasan karakteristik utama dari tahap pra-operasional.

Tabel 2.2 Ringkasan karakteristik utama dari tahap pra-operasional
Egosentrisme Conservation	Anak hanya dapat melihat dunia dari sudut pandang mereka dan menemukan kesulitan untuk memahami masalah yang lain (Lihat Uji tiga gunung )
Animisme	Kecenderungan meyakini sebuah perasaan dan dimaksudkan untuk benda mati - Teddy merasa sedih.
Konservasi	Anak tidak dapat menyelesaikan makna  volume, jumlah, panjang, berat, cairan, daerah dan massa. This is Ini karena ketidakmampuan mereka untuk memahami konsep kompensasi dan reversibilitas.

2.2.3        Tahapan Operasional Konkrit (7-12 tahun)

Istilah operasi digunakan karena tahap ini dicirikan oleh pengembangan strategi dan aturan untuk menafsirkan dan menyelidiki dunia anak. Istilah tepatnya  mengacu pada kemampuan anak untuk menerapkan strategi untuk hal-hal yang muncul (Smith et al., 1998).

Dengan demikian anak bisa memecahkan masalah mereka, dapat melihat atau memanipulasi. Untuk mengetahui ringkasan karakteristik dari tahap operasional konkrit dapat dilihat pada tabel 2.3 berikut ini:

Tabel 2.3 Ringkasan karakteristik utama dari tahap operasional konkrit
Konservasi	Anak mampu menyelesaikan konservasi volume, jumlah, panjang, berat, cairan, daerah dan massa pada akhir tahap.
Logika induktif	Anak mulai menggunakan pengalaman sendiri untuk mengembangkan prinsip/aturan, yang kemudian diterapkan langsung pada masalah misalnya jika anak  makan permen, maka permen akan berkurang – oleh karena itu setiap kali saya mengambil sesuatu dengan jumlah banyak saya selalu meninggalkan sedikit dari jumlah yang saya ambil semula.
Kelas inklusi	Anak mengakui bahwa kategori tersebut termasuk sub-kelompok kecil yang semua bagiannya dari kategori yang lebih besar misalnya hewan mencakup semua kucing dan anjing, dan anjing termasuk Spaniel, Doberman dll. tapi semua anjing termasuk dalam kelas umum hewan.
Egosentrisme	Berkurang dalam tahap ini

2.2.4        Tahapan Operasional Formal (12-16 tahun)

Ketergantungan pada benda mati berkurang pada tahap ini dan anak mampu memecahkan masalah hipotetis atau masalah bayangan yang mereka tidak dapat melihatnya. Tahap ini ditandai dengan penggunaan penalaran deduktif  hipotetis dan pemecahan masalah secara sistematis.

Penalaran deduktif hipotetis adalah penalaran deduktif yang menggunakan logika, misalnya seorang anak diberitahu bahwa semua kelinci memiliki kaki berbulu dan semua babi guinea memiliki kaki botak. Mereka bertanya, Apa jenis kaki yang tidak dimiliki kelinci Lucy?  Mereka akan menyimpulkan bahwa jika semua kelinci memiliki kaki berbulu dan Lucy adalah seekor kelinci, dia harus memiliki kaki berbulu. This type of Jenis penalaran ini tidak terlihat pada anak-anak kecil.

Unsur kedua dari tahap ini adalah pemecahan masalah yang sistematis .

Sebagai istilah menunjukkan, seorang anak pada tahap ini akan memecahkan masalah dengan sistematis dan logis. Misalnya, seorang anak mencoba untuk membuat warna ungu dari satu set cat dan akan membuat serangkaian kombinasi warna yang berbeda  tetapi masing-masing kombinasi baru akan dilakukan pada dasar apa yang telah mereka pelajari dari kombinasi sebelumnya. This Ini adalah suatu pendekatan sistematis yang pada akhirnya akan memecahkan masalah. Hal tersebut tidak beraturan tetapi jelas dipikirkan. Berikut adalah tabel karakteristik utama dari tahapan operasional formal.

Tabel 2.4 Ringkasan karakteristik utama dari tahapan operasional formal
Penalaran hipotesis deduktif Pemecahan masalah sistematis	Ini adalah penalaran yang menggunakan logika deduktif. Jenis penalaran tidak terlihat pada anak-anak kecil. Anak memecahkan masalah secara sistematis.

Bab ini telah menyajikan Model perkembangan kognitif Piaget dan telah rinci menjelaskan karakteristik utama dari setiap tahap. Untuk mengulas Model, Tabel 2.5 menyajikan ringkasan dari masing-masing tahapan.

Tabel 2.5 Ringkasan Tahapan Model Perkembangan Kognitif Piaget Tahapan                                      Ringkasan
Tahap Sensorimotor st0-2 tahun	·         Anak menggunakan keterampilan sensorik dan motorik untuk mengeksplorasi dan memperoleh pemahaman tentang dunia mereka. ·         Pengetahuan mereka terbatas dan didasarkan pada pengalaman fisik. ·         Seiring dengan peningkatan mobilitas begitu juga kemampuan untuk mengeksplorasi dan karena itu mengembangkan abilities. Kemampuan kognitif. ·         Tahap ini dibagi menjadi enam sub-tahapan di mana setiap tahap dibangun di atas tahap  sebelumnya.
Tahap Pra-operasional stage 2-7 tahun	·         Tahap ini dibagi menjadi dua sub-tahap, yaitu periode pra-konseptual dan periode intuitif. ·         Selama tahap ini anak mulai menggunakan simbol-simbol dan menanggapi objek dan peristiwa. ·         Egosentrisme adalah ciri kunci untuk melihat dunia dari perspektif anak dan ketidakmampuan untuk menggunakan perspektif orang lain. ·         Animisme adalah  perasaan menghubungkan dan niat untuk benda mati, bagian dari pra-konseptual stage. ·         Ketidakmampuan untuk memahami. ·         Berpikir tidak logis atau reversibel.
Tahap operationalOperasional Konkritstage 7-12 tahun	·         Anak-anak memahami reversibilitas dan kompensasi. ·         Pada akhir tahap anak-anak dapat memahami. ·         Pemikiran Egosentris berkurang. ·         Prinsip-prinsip inklusi kelas dipahami. ·         Prinsip-prinsip umum yang dikembangkan dan diterapkan Pada masalah melalui pengetahuan induktif.k
Tahap operasional Formal 12-16 tahun	·         Anak-anak menggunakan penalaran deduktif hipotetis untuk memecahkan masalah. Objek konkret tidak lagi diperlukan. ·         Anak-anak menggunakan pendekatan sistematis untuk pemecahan masalah. ·         Kemampuan untuk berpikir secara abstrak terjadi pada tahap ini.

2.3      Bukti empiris dan evaluasi

Sejauh ini telah diuji tahapan teori Piaget dan rincian kunci  karakteristik setiap tahap. Hal ini diperlukan untuk mengevaluasi teori ini, oleh karena itu diskusi ini sekarang akan memanfaatkan untuk studi empiris  memberikan evaluasi ini.

2.3.1 Ketetapan Objek

Yang mendukung Piaget

Piaget menemukan bahwa anak-anak tidak dapat mencapai ketetapan objek sebelum usia 8 bulan, ia mencatat bahwa apabila objek telah dihapus dari bidang pandangan, bayi di bawah usia ini berhenti mencarinya.

Yang menentang Piaget

Bower (1982) menemukan bahwa bayi berusia kurang dari 4 bulan menunjukkan tanda-tanda  dari objek permanen. Bayi menunjukkan mainan dan kemudian layar itu  ditempatkan di depannya. Ketika layar telah dihapus setengah mainan dari bayi  itu masih ada, untuk setengah mainan lainnya telah dibawa pergi.  Bayi-bayi pada kelompok kedua  lebih mengejutkan lagi ketika layar  telah dihapus, menunjukkan bahwa mereka masih mengharapkan mainan untuk berada di sana. Hal ini menunjukkan mereka memiliki ketetapan objek.

Ballargeon dan Devos (1991) menunjukkan menunjukkan bayi yang berusia 3-4 bulan apabila ada truk wortel besar dan truk wortel kecil. truk-truk tersebut lewat  dari balik jendela - bayi tampak melihat lebih lama ketika truk wortel  besar lewat di jendela, hal ini menunjukkan bahwa mereka akan dapat melihat sesuatu yang lewat dari jendela, jadi mereka telah mencapai ketetapan objek. Mereka tahu bahwa mereka harus dapat melihat truk wortel saat truk tersebut melewati jendela, karena cukup besar untuk menunjukkan benda tersebut di jendela.

Luo Baillargeon, Brueckner dan Munakata (2003) juga mendukung gagasan bahwa bayi muda memiliki objek permanen. Dalam studi mereka, mereka menemukan tanda-tanda objek permanen pada bayi 5 bulan.

2.3.2        Egosentrisme

Yang Mendukung Piaget

Piaget dan Inhelder menguji anak-anak pada Uji Tiga Gunung; mereka menemukan bahwa pada usia 9 tahun semua anak berhasil menyelesaikan tugas.

Brewer (2001) memberikan anak-anak celengan uang yang dibawa keluar dan digantikan dengan kelereng di depan anak-anak. Then Kemudian anak-anak ditanya apa yang akan ‘dipikirkan’ orang lain setelah berada di Bank. bAnak-anak yang lebih muda menunjukkan egosentrisme dengan menjawab 'kelereng'. Anak-anak yang lebih tua mampu menjawab 'uang'. Mereka mampu melihat  celengan dari perspektif lain, meskipun mereka tahu itu berisi kelereng, mereka mengerti bahwa orang lain akan memiliki sebuah sudut pandang yang berbeda dan menganggap bahwa, karena itu adalah celengan, maka itu berisi uang.

Yang Menentang Piaget

Bell dkk. (1975) menemukan bahwa anak-anak mampu menyelesaikan Tugas Tiga Gunung pada usia lebih awal dari Piaget menyatakan jika karakter yang digunakan adalah boneka dan seorang polisi dan boneka itu bersembunyi dari polisi. Hal ini memungkinkan karena skenario ini adalah lebih alami untuk anak-anak dan mereka mampu mengidentifikasi hal tersebut sebagai permainan. This Ini menunjukkan bahwa ide Piaget tentang egosentrisme pada anak-anak mungkin menjadi cacat dan hasil yang mungkin muncul karena desain uji itu sendiri.

Brewer (2001) mengamati anak 3 tahun terlibat dalam berpura-pura peran. pDia menyatakan bahwa hal ini menggambarkan kurangnya egosentrisme, karena mereka mampu bertindak sebagai orang lain dan karena itu harus dapat menggunakan lebih dari satu perspektif. Peran bermain sering diamati dalam pra-sekolah anak yang akan bertentangan dengan gagasan egosentrisme Piaget.

            McDonald dan Stuart-Hamilton (2003) melakukan pengulangan Tugas Tiga Gunung dengan orang dewasa dan orang dewasa bahkan menemukan kesulitan itu, Siapa saja peserta non-egosentris menganggap Piaget membuat kesalahan. Mereka berpendapat bahwa tugas ini terlalu sulit bahkan bagi beberapa orang dewasa. Therefore Oleh karena itu ketidakmampuan anak untuk menyelesaikan tugas mungkin lebih berkaitan dengan desain dibandingkan dengan kemampuan mereka.

2.3.3        Animisme

Yang mendukung Piaget

Piaget menemukan bukti animisme pada anak-anak di pra-operasional periperiode.

Yang menentang Piaget

Carey (1985) menemukan bahwa beberapa anak-anak di TK (taman anak-anak) masih menunjukkan tanda-tanda animisme, menunjukkan bahwa mereka berhenti menghubungkan perasaan untuk benda mati sebelum Piaget menyarankan dan menunjukkan bahwa anak-anak dalam tahap ini dapat membedakan antara obyek yang hidup dan yang tidak.

2.3.4        Konservasi

            Yang menentang Piaget

McGarrigle dan Donaldson (1974) memperkenalkan boneka yang nakal ke percobaan konservasi. Teddy sengaja mengacaukan percobaan, misalnya boneka sengaja memindahkan koin dan anak-anak harus menentukan apakah masih ada nomor koin yang sama, sekarang boneka telah mengacaukan baris dan itu tampak different berbeda. Para peneliti menemukan bahwa anak-anak mampu menjawab konservasi tes dengan benar pada usia lebih dini dalam kondisi ini.

Rose dan Blank (1974) serta Samuel dan Bryant (1984) menyatakan bahwa anak-anak bingung dengan pertanyaan dan bukan sebuah tugas. They are Mereka akan bertanya jika ada lebih pada A atau B, dan kemudian bertanya pertanyaan yang sama lagi setelah percobaan telah diatur ulang. Hal ini dirasakan bahwa jika anak ditanya pertanyaan yang sama dua kali, mereka akan berasumsi bahwa mereka menjawab salah pertama kalinya dan karena itu memberi jawaban yangdifferently. berbeda. Ketika hanya satu pertanyaan yang diajukan ini mengarah ke kinerja yang lebih baik, meskipun masih ada perbedaan usia.

Houdee dan Guichart (2001) menunjukkan bahwa tugas-tugas konservasi yang dilakukan tidak mengukur kemampuan anak untuk memahami logika yang mendasarinya, tetapi ukuran kemampuan mereka untuk menangani gangguan yang diperkenalkan oleh the taskstugas.

Yang mendukung Piaget

Piaget melakukan percobaan konservasi dan menemukan bahwa anak-anak pada tahapan operasional konkret tidak dapat memahaminya.

            Moore dan Frye (1986) menyarankan bahwa pengenalan 'Teddy Nakal' yang dibahas di atas tidak menunjukkan bahwa anak-anak bisa memahami pada usia lebih awal dari yang Piaget ditentukan. Mereka menyatakan bahwa teddy mengalihkan anak-anak itu dan kemudian mereka berkonsentrasi pada teddy dan tidak melakukan percobaan. Oleh karena itu mereka tidak menyadari bahwa perubahan telah terjadi, dan ini adalah mengapa mereka menjawab dengan benar dan tampaknya bisa memahami. Mereka hanya tidak menyadari perubahan telah terjadi, karena mereka tidak memperhatikan.

2.3.5        Tahapan operasional konkret

Yang mendukung Piaget

Eysink, Dijkstra dan Kuper (2001) mendukung teori Piaget dari pengembangan pengetahuan dan konsep dari interaksi dengan objek dalam penelitian terbaru yang melibatkan siswa memecahkan masalah komputer. Siswa yang berjuang untuk memecahkan masalah lebih sukses ketika mereka mampu untuk menarik keluar gambar dari masalah  dan kemudian menyelesaikannya.

2.3.6        Tahapan operasional formal

Yang mendukung Piaget

Piaget dan Inhelder (1956) menyajikan anak-anak dengan empat gelas problem. masalah. Empat gelas yang diisi dengan cairan yang tidak berbau dan tidak berwarna. Anak-anak harus melakukan percobaan pada kombinasi cairan yang berubah kuning. Piaget dan Inhelder menemukan bahwa anak-anak pada tahapan operasional konkrit menggunakan teknik pemecahan masalah acak tetapi anak-anak pada tahapan operasional formal menggunakan pendekatan sistematis. Hal iThis wni selanjutnya didukung oleh tugas bandul dimana individu harus melakukan percobaan pada panjang string mana dan berat mana yang akan mempengaruhi kecepatan ayunan bandul. Anak-anak kembali menggunakan pendekatan acak dalam tahapan operasional konkret sedangkan dalam tahapan formal yang digunakan anak-anak adalah pendekatan sistematis.

Yang menentang Piaget

Bryant dan Trabasso (1971) mengemukakan bahwa kegagalan untuk menyelesaikan tugas kompleks seperti gelas dan tugas bandul itu karena memori kegagalan. Anak-anak tidak mampu mengingat apa solusi yang harus mereka coba. Mereka menemukan bahwa jika anak-anak dilatih mereka bisa menyelesaikan complex problemsmasalah yang lebih kompleks. Hal ini menunjukkan bahwa anak-anak mungkin memiliki kemampuan kognitif untuk menyelesaikan tugas-tugas tetapi kemampuan mereka dibatasi oleh memory.memori mereka. Anak-anak ini mungkin memerlukan pelatihan dan saran bagaimana menggunakan pengetahuan mereka untuk memasuki tahapan operasional formal.

Sutherland (1982) menyatakan bahwa 50% dari anak usia 16 tahun masih pada tahap operasional konkret atau bahkan pada tahap yang lebih rendah. Dia juga menyatakan hal tersebut tidak dapat diasumsikan bahwa orang dewasa telah mencapai tahap operasional formal, bahkan ketika mereka memasuki pendidikan tinggi. This suggests thatHal ini menunjukkan dukungan pada keberadaan tahap operasional formal, dan tentunya waktu pada saat itu dipertanyakan.

2.3.7        Bahasa dan faktor sosial

Yang mendukung Piaget

Pelatihan Linguistic tidak meningkatkan kemampuan untuk memecahkan tugas konservasi, ini menunjukkan bahwa tahap perkembangan Piaget telah diidentifikasi dengan benar.

Yang menentang Piaget

Sinclair-de-Zwart (1969) menyatakan bahwa ketidakmampuan anak untuk memahami  itu terkait dengan perkembangan bahasa. Anak-anak yang memiliki kosakata yang luas mampu menyelesaikan tugas-tugas. Jika anak-anak menggunakan kata-kata seperti 'lebih kecil dari' atau 'terbesar' daripada 'besar' dan 'kecil' mereka  lebih mungkin untuk dapat menyelesaikan tugas-tugas konservasi. Dengan demikian konservasi  mungkin tergantung pada perkembangan bahasa yang terkait dengan perkembangan kognitif.

Meskipun ada tingkat kritik signifikan pada teori Piaget yang asli, aspek itu telah didukung. Gagasan Piaget bahwa anak adalah pembelajar aktif dan gagasan tentang pentingnya belajar melalui melakukan sesuatu yang disebut dengan ‘ilmuwan kecil’ akan membentuk perilaku berpikir yang telahsupported. didukung. Gagasan perkembangan dalam pemikiran kognitifpun juga telah terlihat memiliki dukungan. Semua masalah ini digabungkan dalam pandangan pendidikan Piaget dan teori implikasi pendidikannya.

2.4      Teori Implikasi Pendidikan Piaget

Hal ini penting ketika mengevaluasi teori Piaget untuk mempertimbangkan tidak hanya studi empiris tetapi juga dampak besar yang dimiliki Piaget atas educatiopendidikan. Meskipun aspek teori telah dikritik itu penting untuk dicatat bahwa ia memiliki dampak yang luas pada pendidikan anak-anak terutama usia primer. Karya Piaget sangat berpengaruh terhadap teori pendidikan dan praktek.

2.4.1        Peran guru

Menurut Piaget, peran guru adalah seorang individu yang menyampaikan pengetahuan, dan anak adalah penerima pasif pengetahuan ini. Piaget memperkenalkan pembelajaran yang berpusat pada anak. Menurut pandangannya bahwa anak-anak berbeda dari orang dewasa pada cara mereka memperoleh pengetahuan.

Oleh karena itu, mengajar harus berfokus pada anak, dengan mempertimbangkan menjelaskan tahap perkembangan dan tingkat. Piaget merasa bahwa anak seharusnya tidak memiliki kehendak bebas atas pembelajaran mereka, tapi belajar harus diarahkan oleh guru. Guru memulai dan menentukan kegiatan. Peran guru adalah untuk menciptakan situasi di mana anak dapat belajar dan mendorong pertanyaan, percobaan dan spekulasi (Slavin,  1994).

2.4.2        Kesiapan.

Seperti pemikiran Piaget bahwa perkembangan kognitif terjadi secara bertahap, ia berpikir bahwa anak-anak perlu kognitif yang siap untuk belajar konsep baru. Dia berpikir bahwa tidak ada gunanya untuk mencoba dan mendorong anak untuk terlibat dalam tugas yang melampaui tingkat perkembangan kognitif mereka. Dia akan menyarankan dengan meminta seorang anak dalam tahap pra-operasional untuk mencoba melakukan tugas yang memerlukan kompensasi yang tidak tepat diberikan karena mereka tidak siap untuk terlibat dalam tugas seperti itu. Karena guru perlu menyadari tingkat perkembangan anak dalam rangka untuk mengatur tugas yang sesuai. Yang mana tugas yang melebihi tingkat perkembangan anak cenderung mengarah pada kegagalan dan tak-memotivasi.

2.4.3        Belajar Aktif

Piaget tidak berpikir bahwa anak-anak hanya menyerap pengetahuan. Dia beranggapan bahwa mereka dipelajari dengan terlibat secara aktif dalam proses.  Oleh karena itu belajar yang baik membutuhkan partisipasi. Keterlibatan aktif mengarah ke rasa yang lebih besar dari minat dan pemahaman. Sebagai contoh, seorang anak mungkin diberitahu bahwa jika anda membekukan air berubah menjadi es. Ide ini mungkin sulit untuk dimengerti. Jika mereka mengisi baki es batu, tempatkan dalam freezer dan kemudian kembali untuk melihat perubahan yang telah terjadi, mereka cenderung memiliki pemahaman yang lebih jelas. Pendidikan, yang dirasakan Piaget, membutuhkan lebih dari sekedar mendengarkan guru. Dia merasa bahwa anak-anak belajar dengan melakukan. Anak, menurut Piaget, adalah ilmuwan alami  dan penjelajah, dan perlu diberi kesempatan untuk belajar dengan aktif menggunakan bakat-bakat alamiah (Slavin, 1994).

Holton, Ahmed, Williams dan Hill (2001) menggambarkan pentingnya pembelajaran aktif dan bermain bahkan dalam belajar matematika. Mereka menyarankan pentingnya bermain dalam memberikan kesempatan untuk belajar dan mencoba. Mereka melihat bermain sebagai dasar untuk belajar matematika pada anak-anak. Hal ini menggambarkan pentingnya bermain dan belajar aktif bahkan dalam mata pelajaran yang dirasa lebih tradisional.

Peran pembelajaran aktif selanjutnya dikenalkan oleh Sutherland (1999) yang menyarankan bahwa individu memerlukan elemen praktis untuk mereka belajar sampai mereka telah mencapai tahap operasional formal. Seperti kita sekarang yakin ketika ini tercapai, Sutherland menyarankan bahwa guru-guru pendidikan tinggi bahkan perlu memberikan kesempatan untuk belajar aktif .

2.4.4        Belajar dari Kekeliruan

Piaget berpandangan bahwa pengajaran harus fokus pada penalaran anak, oleh karena itu jawaban yang salah sama berharga dengan yang benar, karena dapat digunakan untuk mengidentifikasi penalaran anak dan untuk mengajar prinsip umum. Misalnya, jika Jack menjawab bahwa 8 kali 8 itu adalah 16, ia telah mengalikan 8 dengan 2. Ada logika di sini dan dengan membahas jawaban yang salah, gagasan dari bilangan kuadrat dapat diajarkan (Slavin, 1994).

2.4.5        Interaksi Teman Sebaya

Piaget menganggap sosialisasi menjadi bagian penting dari pendidikan. Melalui interaksi dengan teman sebaya, ide dapat dikembangkan dan ditantang.  Interaksi  jenis ini mewajibkan anak-anak untuk mempertimbangkan sudut pandang lain. Interaksi dengan rekan-rekan sebaya menantang untuk berpikir, sebagai rekan-rekan sebaya memiliki tingkat kognitif yang sama (Birch, 1998).

2.4.6        Penggunaan Materi Nyata

Anak-anak di bawah tahap operasional formal tidak dapat memecahkan masalah dengan cara abstrak. Mereka akan mencapai lebih banyak hal dengan memecahkan masalah menggunakan bahan yang nyata. Misalnya, anak mencoba untuk memahami yang mana benda mengapung dan yang mana akan tenggelam tidak  mungkin dapat mengidentifikasinya dari daftar objek. Namun, jika mereka memiliki bahan-bahan dan menempatkannya dalam satu ember air mereka akan belajar sifat-sifat benda-benda yang mengapung. Demikian pula jika anak mencoba untuk belajar menghitung dalam perkalian 3 mereka mungkin menemukan hal ini sulit untuk dilakukan di kepala mereka. Jika mereka memiliki serangkaian alat penghitung yang mana mereka dapat menempatkan dalam 3 kelompok, mereka akan mampu bekerja dan memperoleh jawaban untuk 3 kali 3. (Birch, 1998; Woolfolk & McCune-Nicolich, 1984).

2.4.7        Konsep baru

Anak-anak membutuhkan konsep baru dan pembelajaran baru untuk dihubungkan dengan pengetahuan sebelumnya agar mereka dapat mengasimilasi dan mengakomodasi informasi baru ini. Sebagai contoh, jika seorang guru ingin mengajar anak-anaknya tabel perkalian 4 dia bisa menghubungkan ini ke tabel perkalian 3 yang sudah mereka pelajari dengan menyediakan kepada anak-anak alat penghitung yang sama dan menempatkan mereka dalam 4 kelompok(Birch, 1998).

2.5      Masalah-masalah Lain

Meskipun pekerjaan Piaget sangat berpengaruh, pemikiran ini telah banyak dikritik. Beberapa kritik ini dibahas di bawah:

2.5.1        Usia

Piaget tampaknya telah meremehkan kemampuan kognitif anak-anak muda dan melebih-lebihkan kemampuan kognitif anak yang lebih tua. Bower (1982) meneliti kemampuan bayi usia 5-6 bulan dan menemukan bahwa mereka menunjukkan bukti objek permanen. Pramling dan Samuelsson (2001) menunjukkan bahwa anak-anak 3 tahun dapat memecahkan masalah ilmu dasar jika disajikan dengan benar. Dalam percobaan mereka anak-anak tersebut yang mampu memecahkan masalah fisika dasar jika mereka dijelaskan dengan jelas oleh guru. Hal ini menunjukkan bahwa Piaget memang meremehkan kemampuan anak-anak.

Karya Sutherland (1982) dalam ditinjauannya menunjukkan bahwa hanya 50% anak-anak menunjukkan operasi formal pada usia yang diharapkan. Masalah-masalah ini telah menyebabkan beberapa psikolog untuk menunjukkan bahwa meskipun tahapan Piaget mungkin ada, usia yang menyertainya perlu dipertimbangkan kembali.

2.5.2        Soal-soal yang digunakan

Tes dan tugas Piaget telah dikritik karena menggunakan bahasa yang asing bagi anak untuk mengajukan pertanyaan dengan cara sulit atau cara yang buruk. Donaldson (1978) menganalisa bahasa yang digunakan  dalam Uji Kelas Inklusi Piaget. Bahasa dan pertanyaan yang ditemukan membingungkan. Ketika pertanyaan yang diolah ulang jumlah respon yang benar meningkat dari 25% menjadi 48%. Sebelumnya, karya Samuel dan Bryant menunjukkan bahwa pertanyaan yang diajukan dalam percobaan konservasi sering sangat membingungkan untuk anak-anak, dan jika hanya satu pertanyaan yang diajukan, jumlah jawaban yang benar meningkat.

2.5.3        Desain Tes

Eksperimen Piaget menggunakan bahan dan skenario yang tidak familiar dengan anak, dan sering kali cara tugas yang disajikan mengundang masalah. Percobaan yang menggunakan permen untuk konservasi angka hanya ditemukan konservasi di usia lebih muda dari pada usia yang ditentukan Piaget. McGarrigle dan Donaldson (1974) memperkenalkan 'Teddy nakal' dalam uji konservasi dan hal ini mengubah hasil desain sebanyak 70% dari yang berusia 4-6 tahun juga mampu memahaminya.

Ketika “Uji Tiga Gunung” diterbitkan dengan cara yang berbeda (Bell et al, 1975) anak mampu menyelesaikan tugas di usia sebelumnya. Penelitian terbaru menggambarkan poin yang menarik yaitu bahwa orang dewasa menganggap tugas itu sulit untuk diselesaikan, dan bahwa mereka dipaksa membuat kesalahan oleh desain tersebut padahal sebenarnya mereka adalah peserta non-egosentris (McDonald & Stuart-Hamilton, 2003).

Light, Buckingham dan Robbins (1979) melakukan versi yang berbeda dari tugas konservasi dengan cara mengambil dua gelas identik berisi makanan, dan kemudian menunjukkan kepada anak-anak bahwa satu gelas memiliki sebuah keping. Anak-anak kemudian diminta untuk menempatkan makanan dari gelas tersebut ke dalam gelas yang bentuknya berbeda sehingga kepingan itu aman.  Dalam kondisi seperti ini anak lebih  mampu menyatakan bahwa jumlah makanan tetap sama, meskipun sekarang tampak berbeda. Hal ini menunjukkan bahwa cara di mana tes konservasi dirancang dapat menjadi alasan untuk kegagalan anak-anak dan bukan  ketidakmampuan mereka untuk memahami.

2.5.4        Bahasa

Frank (1966) menyatakan bahasa bisa membantu menguasai pola pikir konkrit. Namun, seperti telah kita lihat, Sinclair-de-Zwart (1969) tidak menemukan ada bukti bahwa pelatihan bahasa meningkatkan kinerja.

Jika perkembangan kognisi berhubungan dengan kedewasaan, (yaitu beberapa kemampuan hanya mungkin dilakukan pada usia tertentu) kemudian praktek tidak akan meningkatkan kinerja. Danner dan Day (1977) menemukan peningkatan kinerja formal pemecahan masalah operasional setelah latihan tapi peningkatan yang paling jelas adalah pada anak-anak yang lebih tua. Hal ini menunjukkan bahwa kedewasaan tidak berpengaruh.

BAB III

PENUTUP

KESIMPULAN

Dari penjelasan diatas, maka dapat disimpulkan bahwa Piaget mengembangkan catatan komprehensif pertama dari perkembangan kognitif anak-anak. Karyanya menentang pandangan pasif pada anak dan menyebabkan sejumlah besar penelitian. Piaget mengembangkan teori tahap perkembangan kognitif. Setiap tahap merupakan perkembangan dalam berpikir dan memahami. Teori ini terdiri dari tahapan sensorimotor, tahapan pra-operasional, tahapan operasional konkret dan tahapan operasional formal. Dia mengembangkan “Uji Tiga Gunung” dan tes konservasi untuk menyelidiki perkembangan kognitif anak. Teori Piaget memiliki implikasi pendidikan yang besar dan dampak yang nyata pada pendidikan, khususnya pendidikan dasar.

Meskipun karya Piaget sangat signifikan dan mengubah pola pikir seorang terhadap anak-anak, ada juga kritik pada karyanya. Tampaknya adalah ketidakberhargaan kemampuan awal dan terlalu tingginya harga tahap-tahap selanjutnya. Piaget sering menggunakan sampel kecil dan telah dituduh bias. Hal ini telah menyebabkan klaim bahwa eksperimennya tidak memiliki ketegasan akademis. Piaget menyadari beberapa keterbatasan model dan teorinya, dan terus mengkritik dan merevisinya selama hidupnya. Beberapa pendukung tahap Piaget menganggap bahwa masalahnya adalah dalam menggunakan model terlalu kaku dan bahwa tahap ini hanya digunakan sebagai panduan.

Beberapa kritik karya Piaget ini telah menyebabkan pengembangan teori lainnya. Sebuah teori alternatif utama dari Teori Piaget adalah teori yang dikembangkan oleh Vygotsky.

DAFTAR PUSTAKA

Oakley, L.  (2004). Cognitive Development. London & New York : Routledge.